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第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南
一、理念深化選題
此類項(xiàng)目立足于世界百年未有之大變局的時(shí)代背景，立足于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)并處于取得關(guān)鍵突破的歷史關(guān)口，立足于新工科建設(shè)理念與實(shí)踐的前期探索，面向未來(lái)、謀劃未來(lái)、引領(lǐng)未來(lái)，持續(xù)深化創(chuàng)新型、綜合化、全周期、開放式的工程人才培養(yǎng)理念，全面踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量理念，進(jìn)一步完善新工科建設(shè)的理論體系和實(shí)施路徑。面向全體學(xué)生，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程，關(guān)注人才培養(yǎng)成效和學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平。
1.新工科人才培養(yǎng)若干基本理論問題研究
目標(biāo)：根據(jù)世界高等教育與歷次產(chǎn)業(yè)革命互動(dòng)的規(guī)律，面向未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求，解析新工科人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇、新目標(biāo)和新要求。
內(nèi)容：新工業(yè)革命的基本特征及其對(duì)工程教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)及影響；全球視野下的高等工程教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用發(fā)揮機(jī)制研究；新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、規(guī)律以及發(fā)展趨勢(shì)；提煉新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)；新工科人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系與區(qū)別；我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)改革的新理念與新思路；不同類型院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要任務(wù)；新工科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效對(duì)接機(jī)制設(shè)計(jì)；新工科人才培養(yǎng)國(guó)際改革前沿動(dòng)態(tài)評(píng)析。
預(yù)期成果：研究報(bào)告、高質(zhì)量論文、案例集等。
2.新工科教育科學(xué)研究的理論特征分析與發(fā)展研判
目標(biāo)：在扎實(shí)跟蹤新工科建設(shè)實(shí)踐進(jìn)展的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前新工科教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀、預(yù)判未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
內(nèi)容：從縱向與橫向兩個(gè)維度，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外工程教育改革發(fā)展歷史，跟蹤國(guó)內(nèi)新工科建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)展，跟蹤國(guó)外工程教育改革前沿動(dòng)態(tài)，分析當(dāng)前新工科教育科學(xué)研究的進(jìn)展、取得成果和存在的不足，并提出加強(qiáng)新工科教育科學(xué)研究的政策建議。
預(yù)期成果：研究報(bào)告、咨詢報(bào)告、高質(zhì)量論文等。
3.新工科人才的工程倫理意識(shí)與職業(yè)道德和規(guī)范研究
目標(biāo)：持續(xù)提升工程科技人才的工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范, 使師生雙方全程有效地落實(shí)工程倫理意識(shí)、掌握工程倫理規(guī)范,并較好地維護(hù)和遵守行業(yè)基本道德規(guī)范和職業(yè)規(guī)范。
內(nèi)容：工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的概念界定與內(nèi)容范圍；工程對(duì)可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的多重影響；工程倫理與職業(yè)道德的制度化困境與破解；工程職業(yè)機(jī)構(gòu)的倫理章程與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；工程師的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)問題；工程倫理與職業(yè)道德的典型案例；個(gè)體工程倫理與職業(yè)道德的形成機(jī)理；工程倫理與職業(yè)道德的責(zé)任主體與可操作性化程序；工程教育工程倫理與職業(yè)道德的實(shí)施效果評(píng)價(jià)；工程倫理與職業(yè)道德建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒。
預(yù)期成果：形成符合新工科建設(shè)要求的工程倫理、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范等咨詢報(bào)告或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
4.新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)關(guān)鍵問題研究
目標(biāo)：基于前期新工科研究與實(shí)踐情況，系統(tǒng)總結(jié)新工科建設(shè)取得的理論突破、實(shí)踐進(jìn)展，提出新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)的關(guān)鍵問題和實(shí)施路徑。
內(nèi)容：跟蹤分析全國(guó)及區(qū)域高校新工科建設(shè)總體進(jìn)展、典型做法和實(shí)施成效，研制新工科建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；調(diào)研分析不同類型、不同區(qū)域高校新工科建設(shè)的實(shí)施情況，總結(jié)相關(guān)成熟的經(jīng)驗(yàn)做法和典型實(shí)踐案例，分析存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策建議。分析、研判新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)面臨的關(guān)鍵問題，提出相應(yīng)的解決路徑。
預(yù)期成果：建立健全新工科建設(shè)績(jī)效評(píng)價(jià)體系倒推機(jī)制，研制評(píng)價(jià)分析報(bào)告、政策建議專題報(bào)告等。
二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化選題
此類項(xiàng)目應(yīng)面向新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求、制造業(yè)戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整，開展新興、新型工科專業(yè)建設(shè)的研究與探索，對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革。
5.未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)機(jī)制探索與實(shí)踐
目標(biāo)：立足國(guó)家當(dāng)前“卡脖子”技術(shù)和未來(lái)戰(zhàn)略需求，超前布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)、探索其培養(yǎng)機(jī)制。
內(nèi)容：聚焦國(guó)家未來(lái)戰(zhàn)略發(fā)展亟待解決和攻克的關(guān)鍵核心技術(shù)，超前布局一批相關(guān)領(lǐng)域的未來(lái)專業(yè)，支撐產(chǎn)業(yè)變革和保障國(guó)家安全，探索人才培養(yǎng)新機(jī)制、新模式。加快培養(yǎng)人工智能、集成電路、微電子、智能制造、海洋、網(wǎng)絡(luò)空間安全、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)。完善學(xué)科專業(yè)布局，以新工科理念改造升級(jí)一批緊缺人才培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)。
預(yù)期成果：打造若干未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域工科相關(guān)專業(yè)，改造升級(jí)一批傳統(tǒng)工科專業(yè)點(diǎn)，形成人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提交專業(yè)培養(yǎng)方案及實(shí)施案例等。
6.新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化機(jī)制探索與實(shí)踐
目標(biāo)：建立滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，顯著提升工程人才培養(yǎng)與國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度。
內(nèi)容：研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及其規(guī)律，加強(qiáng)工程科技人才的需求調(diào)研，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新的人才需求和未來(lái)發(fā)展方向；做好增量?jī)?yōu)化，主動(dòng)布局新興工科專業(yè)，推進(jìn)工科與其他學(xué)科的交叉融合，孕育產(chǎn)生新專業(yè)；對(duì)專業(yè)設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配性進(jìn)行研究和實(shí)踐；為建立專業(yè)設(shè)置及其動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制提出具有操作性的建議和方案。
預(yù)期成果：形成面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工科專業(yè)設(shè)置及動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制模式、高水平研究報(bào)告。
7.傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)探索與實(shí)踐
目標(biāo)：聚焦傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展的需要，推動(dòng)高新技術(shù)與工科專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求深度融合，探索工科專業(yè)改造升級(jí)的實(shí)施路徑。
內(nèi)容：研究分析新經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，拓展傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵和建設(shè)重點(diǎn)，形成新課程體系和教學(xué)內(nèi)容；調(diào)整傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；探索傳統(tǒng)工科專業(yè)信息化、數(shù)字化改造的途徑與方式；探索傳統(tǒng)工科專業(yè)多學(xué)科交叉復(fù)合改造的途徑與方式；面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，探索基于現(xiàn)有工科專業(yè)改造升級(jí)的新方向、新領(lǐng)域。
預(yù)期成果：改造升級(jí)一批傳統(tǒng)工科專業(yè)，提交專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實(shí)施案例等。
8.新工科通專融合課程及教材體系建設(shè)
目標(biāo)：構(gòu)建適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系，以及與之配套的專業(yè)教育和通識(shí)教育教材體系。
內(nèi)容：依據(jù)新工科人才培養(yǎng)理念與要求，系統(tǒng)梳理新工科專業(yè)知識(shí)邏輯體系，構(gòu)建以項(xiàng)目為鏈條的模塊化課程體系，科學(xué)設(shè)計(jì)新工科通專融合的課程體系。從學(xué)生主體認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建節(jié)點(diǎn)化、關(guān)聯(lián)化的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；有機(jī)融入“課程思政”有關(guān)要求，注重凝練本土化案例，弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神，培育工程倫理意識(shí)；吸納相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)與實(shí)踐成果，凸顯前沿性、交叉性與綜合性的教材內(nèi)容；探索適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的數(shù)字化、新形態(tài)教材形式。
預(yù)期成果：構(gòu)建新工科專業(yè)通專融合的課程體系；編寫出版新工科專業(yè)教育系列教材、通識(shí)教育系列教材。
三、模式創(chuàng)新選題
此類項(xiàng)目應(yīng)面向未來(lái)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、注重交叉，打破傳統(tǒng)的基于學(xué)科的學(xué)院設(shè)置，開展面向未來(lái)發(fā)展的未來(lái)技術(shù)學(xué)院、面向產(chǎn)業(yè)急需的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、特色化示范性軟件學(xué)院等多種新式的探索和實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、教學(xué)組織模式變革與人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新等。
9.跨學(xué)科、多學(xué)科交叉的創(chuàng)新型工程教育組織模式研究與實(shí)踐
目標(biāo)：根據(jù)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和跨界整合，構(gòu)建多學(xué)科交叉的創(chuàng)新工程教育組織模式。
內(nèi)容：研究技術(shù)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，探尋新工業(yè)革命時(shí)代工程人才培養(yǎng)需求的變化規(guī)律；研究新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科的交叉融合模式，探索理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透、工藝聯(lián)合等不同學(xué)科、專業(yè)交叉融合的機(jī)制；研究多學(xué)科交叉的教學(xué)組織模式、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)重組、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的跨學(xué)科交叉人才培養(yǎng)機(jī)制等。
預(yù)期成果：形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的多學(xué)科交叉的創(chuàng)新工程教育體系改革方案，包括學(xué)科交叉的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)組織模式、人才培養(yǎng)模式、建設(shè)與管理模式等。
10.聚焦科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)探索與實(shí)踐
目標(biāo)：以培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的科技領(lǐng)軍型人才為目標(biāo)，推動(dòng)部分高水平研究型大學(xué)建設(shè)未來(lái)技術(shù)學(xué)院，凝練形成獨(dú)具特色、基于專業(yè)交叉的未來(lái)技術(shù)方向領(lǐng)域，構(gòu)建未來(lái)技術(shù)教學(xué)研究和資源平臺(tái)，探索未來(lái)科技人才培養(yǎng)的有效模式。
內(nèi)容：科學(xué)研判未來(lái)技術(shù)學(xué)院的內(nèi)涵要素和功能特征；聚焦未來(lái)可能的革命性、顛覆性技術(shù)，探索未來(lái)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展路徑；探索未來(lái)專業(yè)交叉融合機(jī)制，加大學(xué)科交叉融合和跨界整合的力度，促進(jìn)科學(xué)教育、人文教育、藝術(shù)教育和工程教育的有機(jī)融合，推動(dòng)應(yīng)用理科向工科延伸，布局新型理工科專業(yè)建設(shè)，凝練基于專業(yè)交叉的未來(lái)技術(shù)方向領(lǐng)域，構(gòu)建協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)體系；探索科技領(lǐng)軍人才知識(shí)、能力、素質(zhì)模型，構(gòu)建面向未來(lái)技術(shù)的課程體系、教材體系和教學(xué)模式；以關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)、重大理論和實(shí)踐問題為牽引，探索基于項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)教學(xué)組織形態(tài)；構(gòu)建未來(lái)技術(shù)教學(xué)研究平臺(tái)，探索具有中國(guó)特色的未來(lái)技術(shù)人才培養(yǎng)路徑，研究未來(lái)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)新管理體制與運(yùn)行機(jī)制；探索以產(chǎn)業(yè)最前沿技術(shù)為牽引的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展互促機(jī)制，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)專家（導(dǎo)師）聯(lián)合指導(dǎo)未來(lái)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的協(xié)同育人機(jī)制。
預(yù)期成果：在部分高水平研究型大學(xué)建設(shè)一批未來(lái)技術(shù)學(xué)院；形成新建未來(lái)技術(shù)學(xué)院設(shè)置的可行性論證報(bào)告，提交學(xué)院整體建設(shè)方案，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實(shí)施案例等。
11.面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)急需的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)探索與實(shí)踐
目標(biāo)：充分利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮企業(yè)等教育主體作用，推動(dòng)部分行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式，研究多元化辦學(xué)機(jī)制和路徑，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)深度融合的協(xié)同育人機(jī)制、新型應(yīng)用型本科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)路徑。
內(nèi)容：科學(xué)研判現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵要素和功能特征；開展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論建設(shè)研究，探索現(xiàn)代多樣化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展路徑；精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈，精準(zhǔn)分析專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的對(duì)應(yīng)關(guān)系，研究分析高校自身優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)院服務(wù)定位和發(fā)展方向；圍繞區(qū)域集聚的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵技術(shù)和核心需求，深度探索政府搭建平臺(tái)、校企深度參與的可持續(xù)發(fā)展模式；以職業(yè)勝任力模型為目標(biāo)，以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式、項(xiàng)目化培養(yǎng)模式，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程；突出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，探索建設(shè)新型應(yīng)用型本科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)路徑；主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索混合所有制辦學(xué)體制改革，探索建設(shè)新型應(yīng)用型本科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)路徑，深化產(chǎn)教融合。
預(yù)期成果：在部分行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；形成新建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)置的可行性論證報(bào)告，提交學(xué)院整體建設(shè)方案，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實(shí)施案例等。
12.以軟件高端人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的特色化示范性軟件學(xué)院建設(shè)探索與實(shí)踐
目標(biāo)：以提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，推動(dòng)部分高校開展特色化示范性軟件學(xué)院的建設(shè)工作，探索組織模式創(chuàng)新方式與路徑，摸索特色化軟件專業(yè)建設(shè)的規(guī)律，研究軟件人才培養(yǎng)模式改革方案，構(gòu)建軟件學(xué)院質(zhì)量保障體系。
內(nèi)容：科學(xué)研判特色化示范性軟件學(xué)院的內(nèi)涵要素和功能特征；以改革創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，探索示范性軟件學(xué)院發(fā)展路徑；以特色發(fā)展為重點(diǎn)，以深化產(chǎn)教融合為途徑，開展學(xué)院組織模式創(chuàng)新改革研究，探索軟件生態(tài)體系的構(gòu)建機(jī)制和發(fā)展路徑；探索特色化專業(yè)建設(shè)的基本規(guī)律，推動(dòng)軟件專業(yè)特色化建設(shè)；充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，聚焦關(guān)鍵基礎(chǔ)軟件、大型工業(yè)軟件、行業(yè)應(yīng)用軟件、新型平臺(tái)軟件、嵌入式軟件等各類戰(zhàn)略需求，研究特色化示范性軟件學(xué)院的人才培養(yǎng)模式；主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，深化校企合作，建立軟件人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革研究。
預(yù)期成果：在國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域建設(shè)一批特色化示范性軟件學(xué)院；形成新建示范軟件學(xué)院設(shè)置的可行性論證報(bào)告，提交學(xué)院整體建設(shè)方案，包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實(shí)施案例等。
四、師資建設(shè)選題
此類項(xiàng)目應(yīng)探索構(gòu)建工科教師工程實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系、高校教師與行業(yè)人才雙向交流“十萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施機(jī)制、工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升及多種形式教師培訓(xùn)體系，形成工科教師工程實(shí)踐能力的強(qiáng)化與提升體系。
13.新工科師資能力標(biāo)準(zhǔn)體系探索與構(gòu)建
目標(biāo)：結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，以新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，探索構(gòu)建融入產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景及工程實(shí)踐經(jīng)歷的工科教師工程實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系。
內(nèi)容：探索高校工科教師工程實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值理念、內(nèi)容構(gòu)成及維度等；總結(jié)國(guó)內(nèi)外教師工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；打破傳統(tǒng)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯教師的行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐背景和工程實(shí)踐經(jīng)歷，探索構(gòu)建新工科教師工程實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系；結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，探索不同學(xué)科及專業(yè)教師實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系；結(jié)合工科教師工程實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系，探索將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入教師選拔、晉升、考核等激勵(lì)制度的路徑和機(jī)制。
預(yù)期成果：高質(zhì)量論文、咨詢報(bào)告、高校工科教師工程實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。
14.工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升探索與實(shí)踐
目標(biāo)：圍繞全面提升工程意識(shí)、產(chǎn)業(yè)敏感度和教學(xué)組織能力，探索構(gòu)建工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升培養(yǎng)體系，推進(jìn)工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施與評(píng)價(jià)。
內(nèi)容：結(jié)合工程意識(shí)、產(chǎn)業(yè)敏感度及教學(xué)組織能力，探索工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及外延；探索工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃的實(shí)施機(jī)制；聯(lián)合企業(yè)行業(yè)，開發(fā)工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)能力提升項(xiàng)目，并打造穩(wěn)定的平臺(tái)；總結(jié)國(guó)內(nèi)外工學(xué)院院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的經(jīng)驗(yàn)；探索工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升項(xiàng)目實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。
預(yù)期成果：形成工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升咨詢報(bào)告；開發(fā)工學(xué)院院長(zhǎng)教學(xué)能力提升項(xiàng)目。
15.多層次教師培訓(xùn)體系探索與實(shí)踐
目標(biāo)：圍繞高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、探索靈活有效的培訓(xùn)方法，構(gòu)建多層次教師培訓(xùn)體系。
內(nèi)容：探索建設(shè)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，尤其探索如何將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成培養(yǎng)培訓(xùn)基地；探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的師資培訓(xùn)方法；探索行業(yè)企業(yè)牽頭的師資培訓(xùn)項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制；探索數(shù)字課程資源的開發(fā)和使用；構(gòu)建有效的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。
預(yù)期成果：形成高質(zhì)量的教師培訓(xùn)體系研究報(bào)告；打造教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；開發(fā)數(shù)字課程資源。
16.高校教師與行業(yè)人才雙向交流機(jī)制探索與實(shí)踐
目標(biāo)：開展高校教師與行業(yè)人才雙向交流，探索交流形式、實(shí)施機(jī)制、效果評(píng)價(jià)機(jī)制等，搭建工科教師掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)研合作等工程實(shí)踐平臺(tái)。
內(nèi)容：探索選聘行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才到高校專職兼職任教的實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制；探索實(shí)施產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃；設(shè)置一定數(shù)量的流動(dòng)崗位吸引企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的科技人員加盟，探索完善專兼職教師引進(jìn)、認(rèn)證與使用機(jī)制；鼓勵(lì)人才合理流動(dòng)，積極支持教師到企業(yè)兼職、掛職，不斷提升專業(yè)綜合能力；圍繞提高教師工程實(shí)踐能力，探索教師輪換制度和到合作行業(yè)企業(yè)的輪訓(xùn)制度；探索配套的人事制度和經(jīng)費(fèi)安排試點(diǎn)改革。
預(yù)期成果：形成高質(zhì)量的咨詢報(bào)告和管理機(jī)制匯編；打造多種形式的高校教師與行業(yè)人才雙向交流項(xiàng)目。
17.新興技術(shù)范式下的教師教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐
目標(biāo)：深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，探索人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)據(jù)挖掘等新興技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方法與路徑。
內(nèi)容：圍繞混合式學(xué)習(xí)、在線開放課程、MOOC（大規(guī)模在線開放課程）、SPOC（小規(guī)模視頻公開課）、翻轉(zhuǎn)課堂等，從學(xué)習(xí)者的“學(xué)”出發(fā)，探究智慧環(huán)境下新工科專業(yè)的課堂教學(xué)模式改革；推進(jìn)新興技術(shù)在新工科教育教學(xué)中的深度融合性應(yīng)用，探索“人工智能+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，開展基于云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、教育大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究；研究新興技術(shù)促進(jìn)工程教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的方法與路徑。
預(yù)期成果：形成相關(guān)教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)制度改革創(chuàng)新的方案和典型案例。
五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選題
此類項(xiàng)目應(yīng)探索構(gòu)建與新工科建設(shè)深度融合的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的新工科人才，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體制機(jī)制。
18.新工科人才創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐
目標(biāo)： 探索新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與模式。
內(nèi)容：工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與能力體系構(gòu)建；調(diào)研分析國(guó)內(nèi)外工科人才創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)；提升工科學(xué)生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方案與路徑；探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制；總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的多樣化人才培養(yǎng)模式。
預(yù)期成果：工科學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)施方案；高質(zhì)量論文、調(diào)研報(bào)告、案例集等。
19.新工科建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程體系建設(shè)
目標(biāo)：根據(jù)新工科人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源，構(gòu)建與新工科建設(shè)課程體系相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
內(nèi)容：與新工科專業(yè)教育有機(jī)互融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)；重點(diǎn)培養(yǎng)工科學(xué)生設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維的課程開發(fā)；適應(yīng)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多樣化、現(xiàn)代化教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法改進(jìn)；優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源的信息化建設(shè)；建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定等課程管理制度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重點(diǎn)教材編寫。
預(yù)期成果：建設(shè)一批新工科教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，包括資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源共享與教學(xué)管理平臺(tái)；出版具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材等。
20.新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)開發(fā)與保障
目標(biāo)：強(qiáng)化工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)基于工科優(yōu)勢(shì)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立健全學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件和幫扶體系，形成推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的機(jī)制模式。
內(nèi)容：建設(shè)多主體參與、校內(nèi)外資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地；探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的科學(xué)化、規(guī)范化管理；將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”等激發(fā)工科學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新潛能的訓(xùn)練項(xiàng)目或賽事與新工科人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；建設(shè)創(chuàng)客空間、孵化基地等多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)和社會(huì)對(duì)接平臺(tái)；探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)投資金、政策幫扶等資源保障機(jī)制。
預(yù)期成果：建設(shè)若干新工科教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地平臺(tái)；形成可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地管理機(jī)制方案；提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)資源條件與機(jī)制保障的對(duì)策建議等。
六、協(xié)同育人選題
此類項(xiàng)目應(yīng)落實(shí)“三全育人”“五育并舉”有關(guān)要求，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，完善工程教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度保障體系，建設(shè)工程實(shí)踐教育基地和人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人體系。
21.新工科產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制模式探索與實(shí)踐
目標(biāo)：進(jìn)一步推動(dòng)開放式辦學(xué)，創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)組織模式，深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，建立多主體協(xié)同育人的管理體制機(jī)制。
內(nèi)容：主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，集聚優(yōu)質(zhì)工程教育資源，強(qiáng)化高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多元主體之間的協(xié)同，打破體制壁壘，探索共建共管的組織架構(gòu)和治理模式，并配套完備的運(yùn)行制度和組織載體；以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以辦學(xué)模式創(chuàng)新為切入點(diǎn)，以體制機(jī)制改革為動(dòng)力，著力開展“政產(chǎn)學(xué)研用”辦學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐；根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)布局和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合高校辦學(xué)特色，打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的工程教育示范樣板，形成可推廣的改革成果。
預(yù)期成果：圍繞重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，建設(shè)一批特色化產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)學(xué)研融合的示范化樣板；產(chǎn)生一批合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的可推廣的標(biāo)志性成果；形成多元主體有效協(xié)同、社會(huì)深度參與人才培養(yǎng)的機(jī)制和模式。
22.新工科人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)探索與實(shí)踐
目標(biāo)：主動(dòng)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，匯聚校內(nèi)外要素資源，深化校企合作，共建一批工程教育實(shí)踐教育基地和人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。
內(nèi)容：以大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的緊密結(jié)合、深度融合，深入推進(jìn)工程實(shí)踐（技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室）創(chuàng)新中心建設(shè)，打造具有良好示范和帶動(dòng)效應(yīng)的實(shí)踐育人基地；匯聚科研院所、企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等各方面教育資源，為未來(lái)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，共建共管一批高水平工程實(shí)踐教育基地；支持建立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人聯(lián)盟，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、教師隊(duì)伍協(xié)同、資源共享協(xié)同和管理機(jī)制協(xié)同，推動(dòng)教育鏈、人才鏈、知識(shí)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。
預(yù)期成果：建設(shè)一批區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略聯(lián)盟機(jī)制，整合相關(guān)專業(yè)和教育資源，面向多專業(yè)、多層次人才培養(yǎng)需求，建設(shè)一批高水平工程實(shí)踐教育中心。
23.結(jié)果導(dǎo)向的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障制度體系建設(shè)探索與實(shí)踐
目標(biāo)：完善行業(yè)企業(yè)、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)等接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的保障制度和政策體系，開展區(qū)域性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革試點(diǎn)，為推動(dòng)國(guó)家層面出臺(tái)并完善大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的法律法規(guī)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。
內(nèi)容：完善行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作的保障措施和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)黨政機(jī)構(gòu)、地方政府、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等開展接受大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；通過引進(jìn)企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)基地，建成兼具生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)功能的校企一體、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心和培訓(xùn)基地；統(tǒng)籌各類實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；建立接收大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專項(xiàng)資金、保險(xiǎn)、產(chǎn)權(quán)界定和稅收優(yōu)惠政策，探索制訂區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的法律法規(guī)，推進(jìn)國(guó)家層面“大學(xué)生實(shí)習(xí)條例”立法進(jìn)程。
預(yù)期成果：建設(shè)集教育、培訓(xùn)、研究及生產(chǎn)為一體的共享型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)；緊貼行業(yè)人才培養(yǎng)要求，建設(shè)一批具有專業(yè)特色的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；形成區(qū)域性大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)保障的法律法規(guī)的改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
24.新形態(tài)復(fù)合型教育教學(xué)資源體系構(gòu)建
目標(biāo)：落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，結(jié)合新形態(tài)下的工程教育教學(xué)特點(diǎn)，開展新工科教育教學(xué)資源、專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的理論與實(shí)踐研究。
內(nèi)容：以學(xué)生發(fā)展為中心，探索新形態(tài)下新興專業(yè)、交叉融合專業(yè)的教育教學(xué)資源建設(shè)方式與路徑；以產(chǎn)出為導(dǎo)向，推進(jìn)新形態(tài)下工程教育教學(xué)資源的應(yīng)用與實(shí)踐研究，在快速迭代、自組織體不斷涌現(xiàn)的時(shí)代背景下開展教育資源建設(shè)的效益、效率研究；秉持持續(xù)改進(jìn)的理念，結(jié)合新工科教育發(fā)展規(guī)律，探索傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、新興交叉專業(yè)等各類教育教學(xué)資源、資源庫(kù)的建設(shè)模式與路徑，為進(jìn)一步深化應(yīng)用新工科教育資源提供理論與實(shí)踐依據(jù)。
預(yù)期成果：形成系列研究案例、研究報(bào)告；教育教學(xué)資源平臺(tái)或資源庫(kù)。
七、共同體構(gòu)建選題
此類項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合工程教育的國(guó)際化以及中國(guó)工程教育國(guó)際交流與合作中的新模式、新機(jī)制、新問題、新趨勢(shì)，分析工程教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、國(guó)際工程教育的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際工程教育認(rèn)證等，提出中國(guó)工程教育國(guó)際化人才培養(yǎng)和參與國(guó)際工程教育治理的新思路和新對(duì)策。
25.新工科建設(shè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式和機(jī)制研究
目標(biāo)：面向全球化和新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)的需求，探索中國(guó)工程教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的理念、模式、機(jī)制和路徑，提升中國(guó)工科畢業(yè)生的國(guó)際意識(shí)、全球競(jìng)爭(zhēng)力和參與解決全球問題的能力。
內(nèi)容：工程教育人才培養(yǎng)模式的國(guó)際比較，分析工程教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)高校和新興高校在人才培養(yǎng)方面的新理念、新舉措和新經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)優(yōu)秀案例；開展中外工程教育合作辦學(xué)與國(guó)際交流項(xiàng)目；探索中國(guó)工程教育課程體系的國(guó)際化；開展工程教育師資隊(duì)伍的國(guó)際交流與合作；探索工科學(xué)生海外實(shí)習(xí)，高校與海外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式與運(yùn)行機(jī)制；探索國(guó)際化人才培養(yǎng)的新路徑。
預(yù)期成果：形成新工科教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的成熟模式和機(jī)制、實(shí)踐案例、研究報(bào)告以及高質(zhì)量論文等。
26.區(qū)域新工科教育共同體建設(shè)及實(shí)踐
目標(biāo)：探索組建新工科教育區(qū)域合作網(wǎng)絡(luò)，提升新工科教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐和服務(wù)能力。
內(nèi)容：區(qū)域新工科教育共同體建設(shè)的框架設(shè)計(jì)、合作模式、合作機(jī)制、相關(guān)利益主體作用發(fā)揮等；區(qū)域新工科教育共同體建設(shè)中國(guó)家政策、法律法規(guī)、相關(guān)制度研究與應(yīng)用；區(qū)域新工科教育共同體建設(shè)中的教育治理機(jī)制和模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系構(gòu)建、資金支持、大數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)等（包括跨國(guó)區(qū)域和國(guó)內(nèi)不同區(qū)域等）。
預(yù)期成果：研究報(bào)告、高質(zhì)量論文；新工科教育區(qū)域共同體建設(shè)。
27.“一帶一路”新工科教育共同體建設(shè)
目標(biāo)：圍繞“一帶一路”建設(shè)需求，探索組建“一帶一路”工科高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，搭建工程教育國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，提升工程教育對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的支撐能力。
內(nèi)容：“一帶一路”新工科教育共同體建設(shè)的必要性和緊迫性研究；“一帶一路”新工科教育共同體的內(nèi)涵及特征研究；“一帶一路”新工科教育共同體合作框架，包括合作政策、相關(guān)法律和制度、合作機(jī)制、質(zhì)量保障等內(nèi)容；“一帶一路”工科高校聯(lián)盟建設(shè)，包括聯(lián)盟的構(gòu)成、工作機(jī)制、資金支持、保障機(jī)制等；“一帶一路”國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，包括各國(guó)政府、高校之間的合作、國(guó)際組織的作用、“一帶一路”教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)開發(fā)建設(shè)等。
預(yù)期成果：新工科教育共同體建設(shè)，高質(zhì)量研究報(bào)告、高質(zhì)量論文等。
28.國(guó)際工程教育的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)方案研究
目標(biāo)：建立世界工程教育的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大中國(guó)在世界工程教育中的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)。
內(nèi)容：立足國(guó)際工程教育改革發(fā)展前沿，以國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織為平臺(tái)，以面向未來(lái)和逐步領(lǐng)跑世界為目標(biāo)，分析研判未來(lái)國(guó)際工程人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)模式和方法、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制、師資隊(duì)伍、支撐條件等，作為未來(lái)國(guó)際工程教育專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本依據(jù)。
預(yù)期成果：形成中國(guó)特色、世界水平的新工科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、研究報(bào)告、高質(zhì)量論文等。
八、質(zhì)量提升選題
此類項(xiàng)目應(yīng)在完善中國(guó)特色、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度基礎(chǔ)上，推動(dòng)符合新工科建設(shè)時(shí)代命題的工程教育質(zhì)量系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，特別是三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，建構(gòu)起完善的工程教育質(zhì)量保障新體系，從而匯聚各方力量共同提升工程人才培育水平，加快建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)。
29.新工科人才學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑的探索與實(shí)踐
目標(biāo)：研究新工科教育體系下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)然訴求及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的形成機(jī)理，并探索學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
內(nèi)容：新工科教育體系下學(xué)生培養(yǎng)多維空間構(gòu)建；學(xué)生學(xué)習(xí)全過程監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)收集；學(xué)生學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)收獲監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)收集；學(xué)生就業(yè)力狀態(tài)及變化監(jiān)測(cè)；探索各培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生就業(yè)力的影響機(jī)制；探索不同利益相關(guān)主體視野下的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
預(yù)期成果：高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告。
30.新工科建設(shè)全鏈條標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建與研制
目標(biāo)：建立和完善國(guó)家工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，著力推動(dòng)由國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)等共同構(gòu)成的新工科建設(shè)質(zhì)量系列標(biāo)準(zhǔn)體系。
內(nèi)容：新工科建設(shè)系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分類與界定、功能定位研究；構(gòu)建工程教育行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建專業(yè)工程教育質(zhì)量學(xué)校、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；工程教育質(zhì)量系列標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)組織構(gòu)建。新工科教育系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制的主體構(gòu)成與基本任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施步驟與操作程序、實(shí)施效果評(píng)價(jià)等。
預(yù)期成果：符合新工科建設(shè)要求的各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制。
31.新工科理念下的專業(yè)認(rèn)證制度體系構(gòu)建
目標(biāo)：構(gòu)建符合新工科建設(shè)要求的中國(guó)特色工程教育專業(yè)認(rèn)證制度體系，支持工程教育高質(zhì)量發(fā)展和融入全球工程教育主流體系。
內(nèi)容：工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)；針對(duì)不同類型、層次高校不同需求的彈性認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)；本科-碩士有效銜接的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)；交叉學(xué)科的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)及操作程序；專業(yè)認(rèn)證專家隊(duì)伍的培育與管理；專業(yè)認(rèn)證程序與操作步驟優(yōu)化；專業(yè)認(rèn)證結(jié)果的使用與公開；專業(yè)認(rèn)證后的質(zhì)量追蹤與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)；如何提升行業(yè)、企業(yè)在工程教育專業(yè)認(rèn)證制度構(gòu)建與實(shí)施中的參與度；如何擴(kuò)大工程教育專業(yè)認(rèn)證制度在全社會(huì)的影響力；各國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的比較與借鑒。
預(yù)期成果：構(gòu)建中國(guó)特色工程教育專業(yè)認(rèn)證制度體系。
32.新工科背景下的工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建
目標(biāo)：構(gòu)建由卓越標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際/國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、基本標(biāo)準(zhǔn)等共同構(gòu)成的工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。
內(nèi)容：工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵與戰(zhàn)略意義；工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本功能分類與界定；工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接機(jī)制；工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主體構(gòu)成與職責(zé)分工；工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與《華盛頓協(xié)議》等國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系；完整的工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計(jì)；工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的試點(diǎn)與推廣；工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果評(píng)價(jià)。
預(yù)期成果：形成完整的工程教育三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法。
33.新工科建設(shè)專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊(cè)制度的有效銜接機(jī)制探索
目標(biāo)：構(gòu)建符合新工科建設(shè)要求的專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊(cè)制度的有效銜接機(jī)制，明晰工程師群體的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。
內(nèi)容：厘清專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊(cè)制度的邏輯關(guān)系；工程教育學(xué)科專業(yè)和工程師技術(shù)資格分類與對(duì)接系統(tǒng)設(shè)計(jì)；專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和工程師注冊(cè)機(jī)構(gòu)的職能劃分與界定；專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和工程師注冊(cè)機(jī)構(gòu)的利益協(xié)調(diào)與資源整合；專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊(cè)制度銜接機(jī)制的具體操作步驟；專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊(cè)制度銜接機(jī)制的實(shí)施效果評(píng)價(jià)；各國(guó)專業(yè)認(rèn)證制度與注冊(cè)工程師制度銜接機(jī)制的比較與借鑒；探索專業(yè)認(rèn)證制度與注冊(cè)工程師制度與企業(yè)的有效銜接機(jī)制。
預(yù)期成果：制訂符合新工科建設(shè)要求的專業(yè)認(rèn)證制度與工程師注冊(cè)制度有效銜接具體實(shí)施辦法。
34.新工科建設(shè)視域下的工程教育文化建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制
目標(biāo)：通過工程教育文化建設(shè)，激發(fā)教育者與未來(lái)工程師群體的質(zhì)量意識(shí)與職業(yè)責(zé)任,從而將工程文化內(nèi)涵內(nèi)化為自身的價(jià)值追求與行為準(zhǔn)則，以有效推進(jìn)工程教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。
內(nèi)容：文化與工程教育文化的基本內(nèi)涵；工程教育文化的價(jià)值取向；工程教育文化的結(jié)構(gòu)特征與基本要素；工程教育文化的質(zhì)量保障機(jī)制，主要包括人文關(guān)懷、管理制度、教育教學(xué)、校園環(huán)境與設(shè)施等軟硬件建設(shè)；新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測(cè)與定期評(píng)估機(jī)制建設(shè)；理順工程教育文化與內(nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制的邏輯關(guān)系；建立激發(fā)師生參與工程教育文化建設(shè)的實(shí)施路徑，營(yíng)造工程教育健康發(fā)展的良好氛圍；工程教育文化建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒。
預(yù)期成果：研究報(bào)告、高質(zhì)量論文、案例集等。
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